Au cœur du prochain congrès de l’ACFAS (section 500-Éducation), nous proposons un colloque scientifique sur le thème de la formation des enseignantes et des enseignants. Nous vous convions à contribuer à cet échange en présentiel ou en distanciel, les 16 et 17 mai 2024. La logique de professionnalisation des enseignantes et des enseignants, tant dans la formation initiale que dans la formation continue, est portée par des transformations découlant des résultats de la recherche en éducation, et aussi des volontés affichées des politiques publiques éducatives. Dans ces transformations, nous observons une certaine primauté de l’amélioration des taux de diplomation afin d’atteindre différents objectifs : accroitre la diplomation citoyenne, le niveau de qualification des salariés et/ou assurer un rayonnement des politiques publiques par des comparaisons nationale et internationale. Cette conjonction des intérêts est percutée, dans la francophonie, par une diversité de facteurs en Éducation qui fragilise les enjeux de qualité des formations et plus largement, la profession enseignante. La formation des enseignantes et des enseignants semble être élaborée sur un continuum entre des politiques publiques éducatives centrées sur l’acquisition de compétences disciplinaires et la reconnaissance de la nécessité d’apprendre à enseigner afin d’intégrer cette profession. Dans ce contexte, les formations sont à géométrie variable en fonction du statut des enseignants, des enjeux sociétaux et éducatifs. Enfin, la formation des enseignantes et des enseignants confiée aux universités fait émerger des attentes de démocratisation et de massification pour lesquelles les politiques publiques peinent à satisfaire les demandes des parties prenantes. Construire des représentations communes sur les effets de ces enjeux dans l’accès à la formation, le choix des parcours de carrière et les taux de recrutement est relativement aisé. Ceci est largement documenté. Nous voudrions donc aborder plutôt des dimensions politiques et structurelles (éducatives, sociales, économiques et culturelles) qui sont moins documentées et plus difficiles à cerner. Nous considérons en effet que les transformations à l’œuvre au niveau national et international relèvent à la fois de mille-feuille territorial et idéologique, de sédimentation de logiques et de mises en œuvre volontaristes. (Attias-Delattre et al., 2022 ; Bucheton, 2023) Des deux côtés de l’Atlantique, on constate une sorte de confusion sur la formation à privilégier pour assurer le plein développement professionnel du personnel enseignant, tant en formation initiale qu’en formation continue. Ce sont ces éléments que nous souhaitons rendre compte lors du colloque que nous proposons d’organiser. Notre appel à communication, porte sur les enjeux et les besoins actuels de formation des enseignantes et des enseignants. Il vise à aborder dans un contexte plus large et par différents apports scientifiques, l’ensemble de ces questions en vue de reformuler les termes du débat sur la formation et sur la professionnalisation.